Главная | Наследовательное право | Нарушение письма и чтения

Нарушение письма. Коррекция дисграфии


Наряду с патологией устной речи существуют и нарушения письменной речи. Это нарушения письма и чтения.

Нарушение письма и чтения них, как

Понятно, что ни один ребенок не может научиться сразу, вдруг, абсолютно правильно читать и писать. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывает большее или меньшее количество ошибок. Но не о таких ошибках — закономерных, естественных — идет речь, когда имеют в виду патологию Как известно, дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов.

той Нарушение письма и чтения уровней стремительно

Однако у детей с различными формами речевой патологии происходит отставание в развитии этих процессов. Как показывают исследования Р.

Причины дисграфии

Поэтому дети с различными нарушениями речи обычно оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы. Дети с недостатками письма часто пишут так, что, не зная, что им было продиктовано, невозможно прочитать написанное. Поскольку письмо и чтение тесным образом взаимосвязаны, нарушения письма, как правило, сопровождаются нарушениями чтения. Чтобы контролировать свое письмо, ребенок должен читать написанное, и, наоборот, при чтении он пользуется написанным им или другим лицом текстом.

Патологию письма обозначают следующими терминами: Недостатки чтения называют алексией от греч. В настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей чаще всего возникают в результате общего недоразвития всех компонентов языка: Дисграфия и дислексия возникают, как правило у детей с III уровнем речевого развития[16], так как при тяжелых формах общего речевого недоразвития I и II уровни они вообще оказываются не в состоянии овладеть письмом и чтением.

Другие статьи по теме:

Для подготовки таких детей к обучению письменной речи необходимы систематические, в течение ряда лет, занятия по формированию их устной речи. Это объясняется тем, что дети недостаточно различают на слух фонемы, близкие по артикуляционным или акустическим признакам. Кроме, того, владея крайне ограниченным словарным запасом, ребенок не понимает значений некоторых даже самых простых слов и поэтому искажает их, пропускает, заменяет, смешивает. Недостаточная сформированность грамматического строя речи приводит к пропускам, заменам или искажениям предлогов, к ошибкам в управлении, согласовании и др.

Однако такой взгляд на причины нарушений письменной речи определился сравнительно недавно. Первоначально, в конце XIX в.

Удивительно, но факт! В первом вагоне белочка, во втором — дятел предметные картинки.

Впоследствии немецкий ученый А. Куссмауль в г.

Удивительно, но факт! Между тем, было бы неправильно не учитывать качественную перестройку, которая происходит в ассоциативной цепи слухо-рече-двигательных и зрительно-двигательных представлений, обеспечивающих процесс письма.

Сторонники этого подхода В. Эта теория получила широкое распространение как в науке, так и в практике. Согласно такому подходу методика преодоления недостатков письменной речи сводилась главным образом к упражнениям в запоминании начертаний букв путем списывания, вырезывания, выпиливания, закрашивания, заштриховывания, подчеркивания, лепки из пластилина и т.

Подобная методика, направленная на механическую тренировку зрительного восприятия, оказалась неэффективной, и нарушения письма и чтения долгое время оставались непреодолимым дефектом. Затем, в начале XX в. В соответствии с этим дисграфию подразделяли на оптическую, акустическую, моторную, идеомоторную К. Однако уже в то время появились исследователи, которые возражали против такого толкования дисграфии, например английский ученый С.

Он указывал, что при неспособности к письму трудности наблюдаются иногда только в отношении отдельных букв, но главной помехой приобретения навыков правильного письма он считал невозможность комбинировать буквы в известной последовательности, составлять из букв слова. Впоследствии, в х гг. Эта теория принадлежит нашим советским ученым Ф. Предполагалось, что при исправлении дефектов звукопроизношения исчезают и нарушения письма.

Удивительно, но факт! Предупреждение дисграфии должно начинаться еще до начала обучения ребенка грамоте.

Однако практика показала, что коррекция произношения в большинстве случаев не обеспечивает устранения нарушений письма и чтения. Кроме того, часто нарушения письма отмечались и у детей, которые правильно произносили все звуки. Левиной было выдвинуто предположение, что в преобладающем большинстве нарушения письменной речи являются проявлением недоразвития фонематического восприятия — пониженной способности детей с нормальным слухом улавливать звуковые отношения, составляющие систему фонем родного языка.

Так была выдвинута и научно обоснована причина дисграфии и дислексии — фонематическое недоразвитие. Эта точка зрения на нарушения письма и чтения в дальнейшем не только получила полное подтверждение, но и развивалась в последующих работах Р. В исследованиях вышеуказанных специалистов нарушения письма и чтения трактуются в соответствии с системным подходом к патологии речи как проявлению речевого недоразвития. Прежняя тенденция — рассматривать нарушения письменной речи как самостоятельную аномалию, не связанную с развитием устной речи, была признана ошибочной.

Экспериментально было доказано также и то, что у детей-дисграфиков и дислексиков нет затруднений при усвоении зрительно-пространственного расположения букв в слове, так как все они правильно списывают предъявляемые тексты.

Программы:

Итак, в настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей возникают в результате отклонений в развитии устной речи: Такое объяснение причин нарушений письменной речи у детей прочно утвердилось в советской логопедии. Оно принято также большинством зарубежных исследователей С. Алтуфьево; Как нас найти: Череповецкая и пройти вдоль жилого дома назад. Затем повернуть направо на ул. Идти вдоль жилого дома к зданию, в котором находится аптека и почта, пройти в арку и повернуть налево. Пройти через детскую площадку и повернуть направо.

Здание школы - желтое 3-хэтажное.

Читайте также:

  • Адвокат герасимов иван
  • Обстоятельства смягчающие и отягчающие ответственность за совершение административного правонарушени
  • Оценка недвижимости ситуации
  • Лишение прав за сплошную, отпустили на месте
  • Грамота министерства образования саратовской области льготы